¿Qué es el rendimiento académico?

Qué es el rendimiento académico?

El rendimiento académico en general y en universitarios en particular es un tema ampliamente estudiado en la literatura científica, ya Tocani (2009) mostraba la importancia de este aspecto tomándolo como un signo del grado de logro que han tenido los estudiantes en la asimilación y comprensión de los contenidos docentes. Es evidente que, por tanto, es de crucial importancia para la vida de las personas ya que su futuro depende de los resultados que obtengan en sus estudios (no soy capaz a conseguir una referencia).

Desde este trabajo se entenderá el rendimiento académico como el resultado del aprendizaje el cual es típicamente medido a través de exámenes, evaluaciones o mediante el uso de test específicos (Gajda, Karwoski & Beghetto, 2016, pp.2).  En España, como en la mayoría de los países de nuestro entorno, la forma de evaluar el rendimiento académico es mediante exámenes, bien sean del estilo de las denominadas “pruebas objetivas” cada vez más extendidas o mediante exámenes a desarrollar, más tradicionales; pero en franco receso.

Tras una revisión de diferentes de nociones del rendimiento académico, Fullana (2008) concluye que es un resultado del proceso de aprendizaje escolar, resultado en el cual convergen los efectos de numerosas variables sociales, personales, y sus interrelaciones. En general, se utilizan los expedientes académicos y las calificaciones de los escolares como fuente principal para valorar los resultados de la enseñanza; hoy por hoy, constituyen el criterio que existe para de nir el rendimiento académico (Corea, 2001). Asimismo, autoras y autores como Córdoba (2010) o Moriana et al. (2006), utilizaron la nota media de las calificaciones como forma de medir el rendimiento académico en alumnado.

Al igual que la mayoría de las conductas humanas, el rendimiento académico también es algo complejo y que no puede ser explicado por unas pocas variables, sino que son numerosas los factores que influyen. Esto incluye tanto variables de índole social, personal, así como sus interrelaciones (Fullana, 2008).

        

Como expresaron Binet y Simon (1905,1916) la inteligencia ha contribuido de una manera constante al rendimiento académico. En efecto, algunos estudios (Gottfredson, 2002; Kuncel, Hezlett, & Ones, 2001) han encontrado correlaciones promedio entre medias de inteligencia general y rendimiento académico de r= 0,50. Esto nos indica que la inteligencia solo explica el 25% del rendimiento académico, luego hacen falta otras variables para intentar rellenar el 75% restante. Siendo esta causa la responsable de que  muchos niños con la inteligencia suficiente para conseguir un rendimiento académico elevado, no lo consigan (Lozano, Gordillo & Pérez, 2014).  

La motivación tiene un papel sobresaliente a la hora de predecir un desempeño (Spinath, Spinath, Harlaar, & Plomin, 2006). A lo largo de la literatura se ha encontrado como la motivación de logro influye positivamente en el rendimiento académico (García, 2016). De ahí la importancia que se la ha ido otorgando a lo largo del tiempo (Alonso Tapia, 1997),  plasmada en el hecho de que cualquier modelo de aprendizaje acarrea implícitamente una teoría de la motivación (Walberg, 1981; Fyans y Maehr, 1987).

En cuanto a los factores de personalidad existen estudios empíricos que han mostrado que los rasgos de personalidad son predictivos de rendimiento académico (Kappe & van der Flier, 2010; Chamorro-Premuzic & Furnham, 2003; Colom et al., 2007; Duckworth & Seligman, 2005; Laidra et al., 2007).

Profundizando en la personalidad, se encuentran estudios que muestran que le neuroticismo influye negativamente en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. En cuanto a la extraversión se puede decir que es una variable controvertida, varios estudios han concluido que no existe ninguna relación entre esta y el rendimiento académico (Heaven, Mak, Barry y Ciarroch; Ackerman y Heggestad). No obstante, otros sugieren que la extraversión esta parcialmente relacionada con el rendimiento académico (Chamorro-Premuzic y Furnham). Estas inconsistencias encontradas se pueden deber a dos ideas. En primer lugar, la extraversión puede ser un buen predictor del rendimiento académico porque los extravertidos son más activos, hacen más preguntas lo que les puede ayudares a aprender más eficazmente (Chamorro-Premuzic y Furnham). En segundo lugar, los extravertidos tiene una vida social más activa, lo que puede inferir en el tiempo dedicado a las actividades académicas. Mientras que los introvertidos tienen más tiempo para sí mismos, tiempo que pueden dedicar para estudiar ((Chamorro-Premuzic y Furnham).

El psicoticismo está asociado negativamente con el rendimiento académico (Aluja-Fabregat y Torrubia-Beltram; Chamorro-Premuzic y Furnham). Esto es debido a que el psicoticismo afecta negativamente a la responsabilidad y al interés por el estudio, lo que es perjudial para los resultados académicos.

No obstante, estudios meta-analíticos han encontrado que las relaciones más significativas se encuentran entre la responsabilidad y la apertura a la experiencia (Poropat, 2009; Trapmann et al., 2007; O' Connor et al., 2007). Habiendo estudios que apoyan que la responsabilidad es el único factor que se relacionado con el éxito académico con universitarios (Duff et al., 2004). Finalmente, se ha encontrado estudios que dan un papel importante de la amabilidad en el logro académico (Furnham et al., 2009).

La creatividad ha sido estrechamente relacionada con el rendimiento académico (Gajda, Karwoski & Beghetto, 2016). En la literatura se han encontrado la existencia de una modesta pero significativa asociación (r=.2) entre el rendimiento académico y la creatividad, la cual depende de las pruebas utilizadas para evaluar este último constructo (Gajda, Karwoski & Beghetto, 2016). Lo que coincide con las afirmaciones de muchos estudiosos que han entendido la creatividad y el aprendizaje como fenómenos interrelacionados (Beghetto, 2016a; Guilford, 1967; Piaget, 1962, 1981; Sawyer, 2012; Vygotsky, 1967/2004).  Además se ha visto que esta relación entre el rendimiento académico y la creatividad es independiente del lugar y el momento en donde se tome la muestra (Gajda, Karwoski & Beghetto, 2016).

Para buscar más información sobre la creatividad y el rendimiento académico:

Gajda, A., Karwowski, M., & Beghetto, R. A. (2016, August 18). Creativity and AcademicAchievement: A Meta-Analysis. Journal of Educational Psychology. Advance online publication.http://dx.doi.org/10.1037/edu0000133 
Martínez, R. G. (2016). Niveles de creatividad en estudiantes universitarios por áreas de conocimiento de una Universidad Pública. Revista Teckne, 9(1).